i-po.ru - шпаргалки для студента

Вопрос №20

Главная страница =>к оглавлению

20. В России царским правительством, вынуж¬денным идти под влиянием начавшегося кризиса крепостнических отношений на уступки общественному мнению, была проведена реформа просвещения. Воцарение Александра I сопровождалось заменой устаревшей системы государственного управления -- коллегий — министерствами, которые более соответствовали требованиям времени. Среди других министерств, организованных царской властью в 1802 г. было создано Министерство народного просвещения. В 1803 году были опубликованы «Предварительные правила народного просвещения», а затем, в 1804 году, — «Устав учебных заведений, подведомых университетам». Этими доку¬ментами была оформлена новая система школьного образования в составе четырех типов учебных заведений: приходское учили¬ще, уездное училище, гимназия и университет. Она более соответ¬ствовала начавшемуся процессу развития капиталистических отно¬шений, чем прежняя система.Была установлена строгая бюрократическая зависимость низших звеньев системы народного образования от высших: приходские училища подчинялись смотрителю уездного училища, уездные училища — директору гимназии, гимназии же- ректору уни¬верситета, университет — попечителю учебного округа.Приходские училища с одногодичным курсом обучения могли учреждаться во всех приходах городов и селений. Целью приход¬ских училищ являлось, во-первых, подготовить учащихся к уезд¬ным училищам, во-вторых, дать детям низших слоев населения религиозное воспитание и навыки чтения, письма и счета. Прави-тельство не отпускало на эти школы средств, поэтому они почти не развивались.Уездные училища с двухгодичным сроком обучения создава¬лись по одному в губернских и уездных городах, а при наличии средств — и в большем числе. В городах малые училища преоб¬разовывались в уездные. Целью уездных училищ было, во-первых, подготовить учащих¬ся для поступления в гимназию, а во-вторых, сообщить детям непривилегированных свободных сословий «необходимые познания, сообразные состоянию их и промышленности».Гимназии учреждались в каждом губернском городе на базе главных народных училищ, там же, где их не было, следовало открыть новые средние школы. Курс обучения в гимназии про¬должался .четыре года. Целью гимназий, предназначенных для дворян и чиновников, являлась, во-первых, подготовка к универси¬тету, а во-вторых, преподавание наук тем, которые «пожелают приобрести сведения, необходимые для благовоспитанного чело-века». В учебном плане гимназии отсутствовал закон божий. Это явилось результатом влияния передовых русских людей на устав 1804 года. Юноши дворянского происхождения, окончившие гимназии, имели широкие права на занятие различных государственных должностей.Университеты составляли высшую ступень системы народного образования, в них поступали имеющие знания в объеме гимназического курса. Царское правительство дало университетам некоторую автономию. Университеты управлялись вы6opными советами, профессора выбирали также ректора и деканов. Им разрешалось создавать научные общества, иметь типографии, издавать газеты, журналы, учебную и научную литературу. Профессорам рекомендовалось употреблять по отношению к студентам гуманные меры воздействия. Студенты могли создавать различные общества, кружки, устраивать товарищеские сходки. Но главной задачей университетов являлась подготовка чиновников для всех родов государственной службы, в том числе и в области просвещения. Хотя была пpoвoзглaшена доступность школы для всех сословий и не упоминалось. что принадлежность к крепостному сословию служит препятствием для поступления в школу, фактически была создана сословная система народного образования.В yчeбныe зaведения вводился «способ учения», разработан¬ный в 80-х. годах XVIII века комиссией народных училищ. Всем учителям предписывалось применять ту организацию и методы обучения, которые были рекомендованы в книге «Руководство учителям народных училищ». По-прежнему не разрешалось никаких отступлений от правил официальной дидактики. В уставе 1804 го¬да, как в уставe l786 года, учителя рассматривались как чиновники. Царская власть не признавала за ними права на педагогиче¬ское творчество.После Отечественной войны 1812 года, когда свободолюбивые настроения стали усиливаться, возникли тайные общества декаб¬ристов, передовые идеи стали проникать в школы. В ответ нa нарастающее в стране общественное недовольство и волнения среди крестьян, казаков, солдат и крепостных рабочих царское правительство установило аракчеевский режим. В царских указах было в это время объявлено, что дети крепостных крестьян не должны приниматься в гимназии, институты, университеты. Для того, чтобы затруднить простым людям возможность учиться в школах, в 1819 году была введена плата за обу¬чение в приходских, уездных училищах и в гимназиях.Министер¬ство народного просвещения было преобразовано в 1817 году в Министерство духовных дел и народного просвещения (оно было снова реорганизовано 1824 году). Главой единого министерства был назначен А. Н. Голицын. Мероприятия нового министерства были прежде всего направ¬лены на усиление религиозного воспитания. Из гимназического курса исключались философия, политическая экономия, естественное право, эстетика .Особенно рьяно обрушилась реакция на университеты.Развитие школы во второй четверти XIX века. Несмотря на все стеснения, которые монархия чинила развитию в стране школьного дела, в России растет, хотя и медленно, сеть на¬чальных училищ. Если к концу первой четверти XIX века было 349 приходских училищ, то к 1841 году их стало 1021, но они в основном находились в городах. В городских, приходских и уездных училищах, особенно в центральных губерниях России, употреблялись новые методы и учебные пособия, как например аналитический звуковой метод обучения грамоте, наглядные пособия при обучении чтению (раз¬резная азбука, азбучное лото, буквы с картинками и т. д.). С начала 30-х годов в селениях, где жили государственные и удельные крестьяне, ведомством государственных имуществ и удельным ведомством стали создаваться школы. Их задачей яв¬лялось обучение грамоте крестьянских детей и подготовка писарей и счетных работников для учреждений, которые управляли кре¬стьянами.В области обучения арифметике также применялись новые ди¬дактические идеи. Так, Ф. И. Буссе, профессор математики Глав¬ного педагогического института в Петербурге, открытого в 1828 го¬ду, рекомендовал начинать обучение арифметике с приучения де¬тей к вычислениям в уме.В отдельных гимназиях проводились конкурсные письменные работы по русскому языку и словесности, истории, литературные беседы, во время которых заслушивались и обсуждались лучшие работы учащихся. Однако новые дидактические идеи не получали поддержки правительственных органов, лучший педагогический опыт не обобщался и не распространялся по школам. Политиче¬ским задачам самодержавия больше отвечала школа «муштры и зубрежки», которую оно и старалось насаждать в интересах под¬готовки верноподданных, покорных слуг престола. Рост производительных сил страны, промышленности и сель¬ского хозяйства вызвал некоторые сдвиги в развитии профессио¬нального образования. Открываются высшие технические учебные заведения. Царское правительство считало, что юношеству недворянского происхождения следует давать больше практических и ремесленных умений и навыков и меньше всего общеобразовательных знаний.

Главная страница =>к оглавлению

Все права на материалы принадлежат их авторам. Если Вы автор той или иной книги и не желаете, чтобы книга была опубликована на этом сайте, сообщите нам. 2012 г.